Psychologie positive à l'école


Le bonheur et le fonctionnement optimal des élèves ne sont pas les objectifs majeurs des systèmes éducatifs contemporains, notamment du système français. Les objectifs sont d’ordre économique : avenir financier de l’enfant et prospérité de la nation.

Dans une économie qui créé toujours davantage d’inégalité, il est difficile de faire en sorte que l’école soit pensée différemment. Cependant et aussi paradoxal que cela puisse paraître, rien n’interdit que les programmes et l’encadrement mettent le bonheur et l’épanouissement des enfants au centre du système éducatif.

Il est d’abord possible d’enseigner la psychologie positive à l’école. On demande aux enfants d’apprendre beaucoup de choses inutiles, alors pourquoi pas remplacer toutes ces choses inutiles (Pythagore et Thalès, ça sert à quoi dans la vraie vie, par exemple ?) par d’autres qui le sont beaucoup moins et dont ce site est un témoignage. Ce site donne en effet des éléments sur ce qu’est la psychologie positive et sur ce qu’il est donc possible d’enseigner. La partie sur la sexualité peut prêter à débat mais il est légitime de présenter la sexualité aussi sous un angle positif. Baylis (2004) affirme que l’enseignement de la psychologie positive doit favoriser une pensée claire, la motivation intrinsèque, un lieu de contrôle interne, le respect pour le bonheur, le flow et le sens donné à la vie.

La psychologie positive à l’école ne peut se réduire à un enseignement. C’est tout un environnement qui doit être repensé. Prenons par exemple le flow. Le flow est une notion anglo-saxonne qui peut être définie comme l’expérience de travailler au niveau optimal. L’expérience de la tâche est en elle-même la récompense. Quels sont les facteurs qui favorise le flow ? Les élèves s’engagent plus facilement dans une tâche quand elle est porteuse de sens au-delà même de l’école. De même s’ils se sentent compétents, actifs, s’ils peuvent travailler en petit groupe.

Penser l’environnement scolaire dans la perspective de la psychologie positive, plus généralement, c’est penser à la satisfaction des élèves, au développement de leurs forces de caractère, de leurs comportements pro-sociaux, de l’optimisme, de la maîtrise plutôt que de la performance… 


Programmes éducatifs à travers le monde

 

Il existe actuellement un grand nombre de programmes d'éducation en mettant l'accent sur la psychologie positive, y compris les cursus universitaires et non universitaires (profesional), ceux à long et à court terme, la théorie et la pratique centrée, etc Nous avons commencé à mettre sur pied cette liste d' programmes éducatifs pour vous aider dans le choix d'une bonne pour vous.


1. Maître de la psychologie positive appliquée à l'Université de Pennsylvanie (USA)

Le premier programme de maîtrise pour ouvrir au monde, dirigé par le Dr James Pawelski. Le programme MAPP est enracinée dans les travaux du Dr Martin Seligman et explore l'histoire, la théorie et les méthodes de recherche de base de la psychologie positive. En savoir plus: http://www.sas.upenn.edu/lps/graduate/mapp/ .

 

2. Les programmes d'enseignement à l'Université Claremont Graduate (Caliornia, USA)

Une gamme de programmes de maîtrise et de doctorat dirigée par les professeurs Mihaly Csikszentmihalyi et Jeanne Nakamura se concentrant en psychologie du développement positif, et de la psychologie organisationnelle positive et d'évaluation. En savoir plus: http://www.cgu.edu/positivepsych .

 

3. Maître de la psychologie positive appliquée à l'Université de East London (UK)

Le deuxième programme de MSc créé par le Dr Ilona Boniwell et enseigné par les pionniers de la psychologie positive en Europe. Basé sur le leader mondial travail par le Dr Seligman, ce programme couvre les bases, les théories, les méthodes de recherche et d'interventions développées en psychologie positive. En savoir plus: http://www.uel.ac.uk/psychology/programmes/postgraduate/positive-msc.htm .

 

4. Programme d'études supérieures en psychologie positive appliquée à l'Université de Sydney (Australie)

Ce programme d'études enseigne l'histoire et le développement de la psychologie positive, ses constructions théoriques clés, les méthodes de recherche fondamentales et l'application des principes de la psychologie positive dans un large éventail de paramètres, en particulier, le coaching organisationnel positif. En savoir plus: http://www.psych.usyd.edu.au/future_students/coach/positive_psych_degree.shtml .

 

5. Programmes d'études supérieures à l'École de psychologie positive (Singapour)

Une gamme de programmes de formation continue universitaire et à court terme, basé à Singapour. En savoir plus: http://www.positivepsych.edu.sg/ .

 

6. Programme de maîtrise en psychologie positive à l'Université d'Aarhus (Danemark)

Ce programme Adresses principalement les personnes travaillant dans le domaine des ressources humaines, la gestion, l'éducation et la santé. Il fournit une introduction complète à la psychologie positive et vise à qualifier les étudiants pour les interventions libérant le potentiel humain. En savoir plus: http://www.dpu.dk/mopp/ .

7. Programme de leadership positif à l'École Centrale Paris (France)

Le tout premier certificat exécutif en leadership positif en Europe ouvre ses portes à la fin de Avril 2012 à l'École Centrale Paris. L'une des plus prestigieuses institutions d'enseignement supérieur d'Europe invite les candidats français et étrangers qui souhaitent étudier et pratiquer le leadership positif. Dirigé par le Dr Ilona Boniwell et ses collègues, le cours est offert en français et en anglais. En savoir plus: s'il vous plaît voir la brochure du programme ou contact Dr Boniwell Pour de plus amples informations.

 

8. Programmes de psychologie positive à Buckinghamshire New University (High Wycombe, Royaume-Uni)

Bucks New University propose son Introduction à la psychologie positive module qui peut être d'intérêt pour les professionnels établis dans un éventail de professions, y compris les ressources humaines, développement organisationnel et des spécialistes de coaching, des psychologues et des psychothérapeutes, des enseignants et des professionnels de la santé. Cela comprend le module d'ouverture de la maîtrise en psychologie positive appliquée devrait commencer en Octobre 2012. En savoir plus: http://www.societyandhealth.co.uk/courses/applied-positive-psychology .

 

Si vous connaissez d'autres programmes éducatifs en Psychologie Positive  qui existent dans le monde et pourraient être ajoutés à cette liste, vous êtes invités à m'envoyer les informations par email : c.zenensoi@gmail.com

Merci d'avance =)


Trois pièces de la psychologie positive pour changer la façon d'enseigner.

Par Laura McInerney
 

Imaginez un jeune enseignant confiant qui se trouve en face de sa classe adolescente et commence de façon spectaculaire un diaporama informatisé.

Les diapositives contiennent des images d'enfants des rues indiennes qui vivent parmi des tas d'ordures. Une photo montre une jeune fille de manger des légumes pourris, une autre montre les garçons jouent au football parmi les excréments et la saleté.

Les étudiants sont dégoûtés mais captivés et regarder attentivement. La présentation se termine et les progrès de l'enseignant à l'avant. Poser des questions ouvertes, il s'appuie sur ce que les élèves ont vu et puis explique qu'aujourd'hui, la classe va travailler sur la création de solutions au problème des enfants des rues. Il explique la gravité de leur travail, tant pour les enfants indiens et leurs grades.

Solennellement, il passe sur des feuilles de calcul et demande aux élèves de remplir les feuilles pour le reste de la leçon. Le comportement des enfants est impeccable tout au long de la leçon et, comme il erre d'enfant à enfant, il loue le travail qu'il voit sur son bureau: "Amy, je savais que tu pouvais compléter travailler ce bien» ou «Rajit, votre travail est magnifique, vous es si intelligent ». Comme la cloche sonne, les étudiants se tournent dans leur travail et notre professeur s'assoit sentiment que la leçon est allé parfaitement. Droite? Pas tout à fait. La psychologie positive montre que la leçon de notre enseignant peut, en effet, un grave problème.


Fiche de recherche n ° 1: l'imagerie négative rétrécit la créativité de l'étudiant

Les adolescents sont intrigués par des images répugnantes qui évoquent des émotions fortes. Parce que le choc de ces images silences étudiants de nombreux enseignants les utilisent pour capter l'attention au début d'une leçon. Cet outil, cependant, peut se retourner. Des expériences réalisées par Barbara Fredrickson ont démontré que montrant série d'images négatives susciter des émotions négatives de téléspectateurs. Ces émotions négatives signifient que par la suite, lorsqu'ils participent à une tâche créative, les participants bas-beat créent beaucoup moins de solutions à une question que les groupes indiqués images positives avant leur tâche. Bien sûr, notre professeur a une salle pleine d'adolescents consentants, mais leur capacité à créer des solutions pour les enfants des rues en Inde n'est pas aidé par les images négatives affichés en premier.


Fiche de recherche n ° 2: Se référant à des tâches comme «travail» leur fera intrinsèquement moins attrayant que si vous identifiez comme un «jeu»

Le livre d'Ellen Langer "The Power of Learning Consciente" est rempli de conseils pour permettre aux étudiants de profiter de l'apprentissage. Sans doute l'étude la plus importante pour les enseignants est celui où Langer décrit comment elle et ses collègues ont donné un ensemble de tâches à des adultes.

Les instructions données à un groupe sans cesse appelés à des tâches comme «travail», tandis que les tâches ont été présentés à l'autre groupe comme «un jeu». Initialement, lorsque les tâches sont faciles, les deux groupes ont des niveaux similaires d'intérêt et de plaisir. Comme les tâches sont devenues plus difficiles, cependant, le groupe «travail» de plus en plus ont déclaré que leur vagabondage de l'esprit et, par la tâche finale, le groupe «travail» a connu beaucoup moins de plaisir que le groupe qui avait été dit qu'ils jouaient un match.

Rappelez-vous, les tâches des deux groupes étaient exactement les mêmes, la seule différence était la conviction du groupe que la tâche était soit «travail» ou «jeu».

Alors, comment pourrait améliorer notre enseignant sa leçon? Être intentionnel est important de l'engagement des élèves, mais ce n'est pas le même que celui décrivant chaque feuille de calcul comme un morceau sérieux de «travail».

La distinction entre le jeu et l'apprentissage est l'un des mentalités. Si notre homme dépeint la feuille de calcul comme un «casse-tête» délibérée ou étudiants un «mystère» se concentrera plus longtemps sur leur travail et, surtout, ils vont en profiter. Cette jouissance conduit alors à des émotions plus positives et encore plus de créativité.

Voyez comment la psychologie positive commence spirale fois que vous commencez!En rendant le travail des étudiants ludiques et délibérée de produire un travail de meilleure qualité.


Fiche de recherche n ° 3: Des phrases comme «tu es une puce" peuvent conduire à des élèves défi-évitement anxieux

Faire l'éloge précis sur ce qui a été accompli une tâche pour de meilleurs résultats. En utilisant les mots "Rajit, votre travail est magnifique, tu es si intelligent» a été voulu par les enseignants comme un compliment. Il essaie de motiver Rajit et de construire sa confiance en soulignant ce qui a bien, comme tous les enseignants ont appris à le faire à l'entraînement. Mais ce qui se passe dans la tête de Rajit que l'enseignant dit cela? Peut-être qu'il pense "Oui, je suis intelligente et je n'ai même pas besoin d'essayer de le prouver dans ce travail".

Si oui, Rajit pourrait ne pas essayer dur dans l'avenir jusqu'au point où ses capacités innées ne suffisent plus à obtenir par lui causant alors à la dérive. Sinon, peut-être Rajit pense "Oh non, je ne suis pas intelligent. J'ai juste eu de la chance. Maintenant, il pense que je suis intelligent et il va s'attendre à ce que à chaque fois." Ainsi menant Rajit d'être inquiet parce qu'il n'en est pas plus sage de ce qu'il est bon et n'a donc aucune raison d'être confiant qu'il pouvait reproduire dans le futur travail en classe.

Alors, que doit dire son professeur à la place? Carol Dweck mis une expérience où les étudiants ayant complété avec succès une tâche, ont été récompensés différemment. Un groupe a été félicité pour leur capacité innée ("Wow. Vous avez un score élevé. Vous devez être intelligent à ce sujet.»). Un groupe a été loué pour ses efforts au cours du processus ("Vous devez avoir travaillé très dur pour obtenir ce score").

Et un dernier groupe ont été félicités pour leur performance seulement («Vous avez fait un bon travail»). Les élèves ont ensuite été invités à choisir une tâche à faire. Ils avaient deux choix. Une tâche était difficile, mais les étudiants apprendrait beaucoup quel que soit leur taux de réussite. L'autre tâche était plus facile avec un succès certain, mais, surtout, moins d'apprentissage.

Certes, tous les enfants choisissent la voie facile? En fait, 90% des enfants a fait l'éloge de l'effort est allé pour la tâche difficile qui leur permet d'en apprendre davantage. D'autre part, la majorité des étudiants loué pour être intelligent est allé pour la tâche. Rajit, paraît-il, pourrait bien marcher sur le sentiment de leçon heureux, mais il est susceptible d'éviter des expériences d'apprentissage à l'avenir si elles semblent trop difficile.

Etre spécifique et ciblée avec notre louange dans la salle de classe permet aux élèves comprennent ce qu'ils ont bien fait et ils peuvent ensuite reproduire cela dans les futures classes sans anxiété. En se concentrant sur ce que les élèves sont probablement à construire leur anxiété et le sentiment de pseudo-compétence. Chaque enseignant doit réfléchir la prochaine fois qu'ils circulent la salle à la recherche d'étudiants à la louange.

 

Bien sûr, notre professeur doit être fier de ce qu'il a fait parvenir. Il a préparé à l'avance, engagé ses élèves, a obtenu leur travail et renvoya légèrement enfants plus compétents que ceux qui sont arrivés en premier. Toutes ces choses sont inestimables. Mais la psychologie positive montre que en ajustant nos plans élèves reçoivent une éducation scolaire et émotionnel plus grand. Alors, qu'attendez-vous pour, quelle idée devriez-vous mettre en œuvre en premier?

 

Lectures complémentaires

. Dweck, C. (2007) Mindset: le New Psychology of Success. New York: Ballantine Books

. Fredrickson, B. (2009) positivité New York:. Couronne.

Langer, E. (1997). L'importance de l'éducation Consciente. Boston: Addison-Wesley.

Siret 452 739 055 00047


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